学校心理健康课程的创设氛围（下）
厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构|著名心理学教授郭潇赢
3.妙用故事法
追求新奇、喜欢听故事是中小学生的天性。为此，教师在活动开始或活动中，可利用学生喜欢听故事的心理，让学生阅读或倾听故事。如，《心情不妙觅良方》一课中，教师先讲故事：美国总统林肯出身贫寒，幼年时被迫工作以维持生计，后通过努力，成为有名的律师。他曾多次参选总统，到第八次才如愿以偿。在竞选总统期间，他的对手不遗余力地嘲讽奚落他相貌丑陋、出身卑微以及多次失败的经历。林肯很生气，但他并没有发作，而是写信给那个污蔑他的人——用最解恨最恶毒的语言淋漓尽致地骂，骂完了，也写完了，再把信撕掉扔进垃圾桶里。发泄完了，心情也好起来了。他这种宣泄愤怒和痛苦的方式，到现在还被人们所称道。
故事讲完后，教师引导学生们讨论：林肯总统是用什么方式来宣泄自己的愤怒和痛苦的呢？
这样生动有趣的故事，哪个学生不感兴趣呢？
除此之外，导入的方法还有很多，如情感感染法、激情演讲法等。不论使用哪一种方式，都要因教学内容而定，才能起到一石激起千层浪的作用。
三、凸现主体，让环境宽松自由
心理教育活动课的成功与否，关键还在于主体和客体的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。在课堂上，教师应放下架子，平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，理解、信任学生，把他们看成自己的朋友，使学生真正从心理上接受自己，做学生学习过程的指导者、帮助者。还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。师生在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束、平等交流的心理氛围，有利于提高课堂的有效性。
1.主题分享环节
在分享环节中，教师要留有充足的时间让学生畅谈感悟。分享的前提是每一位学生都愿意敞开心扉，而安全的氛围是学生敞开心扉的条件。因此，教师在这个阶段要做安全自由氛围的营造者。教师可以利用录像、录音、电影等多媒体手段，真实地再现生活场景。其次利用音乐渲染、富有激情的语言描述，营造出与主题相映衬的气氛。这样，教师创设开放的课堂气氛和有利沟通的环境，营造愉快而和谐的气氛，给每个学生自我表现的机会，能促进学生主动发展。在情景短剧、角色扮演等活动之后，教师可以用“如果你是其中的XX，你会怎么做（或怎么想）”的句式将学生带入虚拟的情境中进行体验。当学生有所顾虑时，可用“谁愿意谈谈自己的想法与大家分享”等语句鼓励学生开放自我。当学生表达不清楚时，教师可以把学生的思路加以综合整理，帮其表达出来，可用“你的意思是……”“我理解得对吗”等句式。
2.价值引导环节
在宽松自由的课堂环境中，学生会出现真实的、多样化的价值取向，对此教师不可简单地给学生贴上“对”或“错”的标签，可以通过设置情境或角色扮演引发讨论，用“如果是我……因为我认为……”的句式表明自己的态度。实践证明，教师“外在给予式”的引导让学生愿意接受，同时也能让很多学生走出困惑和无从适从的状态。
3.出现“非预设生成”
课堂生成千变万化，教师再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。当非预设生成（也可以说是一种“突发事件”）产生时，教师应该有一个平和的心态：学生的表现超出自己预设之外，这说明学生的状态是真实的，这是值得欣喜的事情。在活动过程中，教师应当尊重学生，将自己放在一个与学生平等的地位上，在平等的立场上给予指导，给学生的进一步生成营造氛围。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”在心理健康教育活动课上，一切的生成教学都是为了使学生在情感体验中有新的感悟，并得到认知的提升和行为的改善。
有时候，一些教师因为个人随机应变的能力有限，不能很好地控制课堂气氛，这就需要多下功夫，多向其他有经验的教师讨教课堂应对技巧，提高控制课堂的能力。
心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提。”教师提高心理健康活动课软环境的创设能力，构建良好的课堂心理教育环境，可以让我们的心理健康活动课向成功迈进一大步。
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