儿童的性教育（上）
厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构：儿童的性教育（上）
心理专家：著名心理学教授郭潇赢
儿童的心性发展与性教育
在“心性发展学说”里，曾已详细说明心性发展的各阶段，即依据精神分析的学说，要经历：口欲期、肛门期、性蕾期、潜伏期、生殖期各个阶段，依序发展，不用在此仔细重复。惟有几项要点，跟性教育有关，在此再澄清一下。
首先要提醒的是，心性发展是一连串的发展与演变；按阶段顺序发展，有先后之别；而在各个阶段有其特殊的课题去完成。因此，性教育要配合儿童性发展之各阶段的内容与课题而进行。特别是儿童的认知能力随年岁而变，性教育的内容与方法，要配合认知发展的进度来施行。
在各阶段的心性发展，都属于整体的“心性系统”。儿童在各阶段的功能发展都与日后成人的性行为有关。譬如：“口欲期”经口器来吸吮，经皮肤与粘膜来感受满足，与日后成人的“性前游戏”有关，即以接吻、拥抱、摸抚来引起性刺激；“肛门期”喜爱玩弄括约肌，搞排泄，控制情绪与否，与日后是否能尽情放松，并享受情感及性欲与否有关；“性蕾期”与父母形成的三角关系，与日后的男女情感，嫉妒、吃醋有关。因此各个阶段的性教育都很重要，并非到了青春期，再去关心。要从婴儿、幼儿、孩童各个阶段就开始注意。
儿童性教育之基本考虑
狭义与广义的性教育
要施予性教育之前，首先要了解性教育可包含狭义与广义的性教育。所谓狭义的性教育，只关注性生理、性行为、生育管制及性病预防的教育；而广义的性教育，则广泛地包括与性有关的态度、对异性兴趣的发展、结交异性的行为及经验等等。在此章里，我们所着重的，乃是广泛的、广义的性教育。
性知识、态度、行为与经验
与性有关之行为，原则上来说广泛包含对性的知识、态度、实际行为与经验。因为有些人虽然习惯于跟异性来往，但对性知识知道得很少，如：相信坐在男人刚坐过的椅子，便会使女人怀孕；或者相信在月光底下行房事，就会怀畸型儿等等，显然是缺乏性知识。反过来，对性的知识知道得很多，如月经来临前两周，女人排卵，即可怀孕；男人比女人容易受性的刺激等等，但看到了异性朋友，却紧张得不敢面对面的开口讲话，明显的缺少与异性来往的经验。或者，有些人很会开口调嬉异性，让异性朋友喜欢，但却一直不肯跟对方结婚、发生性关系，是性行为方面有困难；而有些人对异性瞧不起，相当歧视，无法平等相待，也难于亲近，是与性有关的态度上出了毛病。可见知识、态度、行为与经验样样因素都要合适，才能表现且经营整体健康的性生活。换句话说，要教育儿童有关性方面的事，要各方面都进行才可以，至少要包括性知识教育及与性有关之行为训练与经验培养。
配合个人发展程度与心理所需
儿童之性教育，要随其年岁之增长及发展之阶段，而施予适当的教育与训练。特别要配合其认知及理解力的成熟，再配合儿童之心理需要而进行。有个笑话说，五岁的小孩回家问妈妈，问他自己是从哪里出生的。妈妈听到自己的小孩居然头次开始关心人生大事，便很兴奋，开始郑重其事地花了时间给孩子上性教育的头一课，说明孩子是在母亲的子宫里长大，到时经由母亲的阴道而生出来；哪知小孩听完了，却说一句，隔壁的小明是“南京”出生的。可见父母或老师要弄清楚小孩想知道什么，对什么有兴趣，而适机施教才好。特别要考虑小孩的思考能力，就其认知水准而说明，这是很重要的。否则对于仍处于“观念前思维阶段”的四岁儿童，拼命解释受精的原理，则变成对牛弹琴，不如具体而简单地，以公鸡跟母鸡要好，生下小鸡的水准解说就行。或者，反过来，对于能了解抽象概念的青少年，以公狗追母狗来说明，未免太幼稚了。
教导者本身的看法、态度与反应
对不少人来说，谈与性有关的事很不简单，不习惯。教导者本身对性的态度与教导时的反应，会影响性教育的效果。假如老师很谨慎，板个脸在课堂上念性教育的课文给学生听，让在教室里的学生吃吃暗笑，也不敢问话，这样会让学生以为性是滑稽、可笑而又是呆板的事。假如父母要边训边讲，让孩子觉得是无聊的事，其效果也不佳。因此，做父母的，或是上性教育课的老师，本身要感到舒适轻松，才能无所谓且轻松的谈论，也能使小孩觉得能轻松发问，表达意见，如此才能收到好效果。
施教之各种方式及其利弊至于如何施与性教育，在技术上可考虑采用不同方式。且让我们分析各种方式的优点与缺点，做为施行性教育的参考。
群体施教与单独施教 利用学校或青少年教导组织，向一群儿童或少年们施行性教育，是常被采用的方式。其优点乃是能选择适当且熟练的施教者，向多数对象传授有用、快速的性教育，且能请已有经验的施教者，或配合其他教材。而且这样的形式，可避免面对面时可能发生的敏感、害羞的弊病。因大家都在听，众人在学，所以比较可以轻松参与。
与群体施教比较起来，对单人对象施教，其好处乃能针对各个儿童的个人心理需要与水准而调整其施教内容与进度，也能让儿童问自己想知道的特别问题，不用顾虑别人的反应。不需花费太多时间与精力。所以使用群体施教，再配合单独施教的方法，让一些儿童有机会跟施教者单独咨询，是一种办法。
由学校老师或父母施教 就一般来说，关于性方面的教导，由老师或辅导人员等非亲人来执行时，儿童较不感到尴尬别扭，能认真听讲。但有时候由家里的父母来执行，儿童反而感到更轻松。特别是自己的父母，较熟悉自己小孩的日常生活与行为，较能配合儿童之实际生活情况而施教。因此各有各的好处，需依情况而定。
将性教育课程参杂在普通课教育 由学校施与性教育，是经由特别编定的课程，是利用生理课或类似的课堂上教呢？还是混在一般课程里教才好呢？其实各有各的长处。在正式编定的课堂里施教，能依特别编制的教材施教，而包含所需教育的知识与资料，可说是通常被学校所采用的方法。但有些课题，也可混在普通的课程里施教。譬如，在国文的作文课里，可叫学生写关于“我所知道的男孩（或女孩）”让学童们去谈述自己所知道的异性性格、心理或行为，并利用学生所写的文章内容，来引发课堂里的群体讨论，交换意见，并修正想法，有助于广义的了解性知识及如何认识异性等等。
使用电视教材与当面口头谈论 施行性教育，在目前比较先进的国家 ，已制作各种电视教材，可播放给不同年岁的儿童对象，做视听教育。不用说，在视听教材里，利用图案模型、卡通图画、真实人员等各种方式来编制教材，可说是很方便。又因讲解者经由视听教材而施教，较能客观且不拘谨，是其好处。这种方式有群体施教的好处，也有其缺点；所以需由施教者在播放以后，要提供答疑或讨论的机会，来弥补其短处。
两性学生混合与分别教导 最后一样事情乃是施教时，是由两性学生混合听讲好呢？或男生与女生分别施教较好的问题。这与被施教的儿童年岁及施教的内容有关。假如是儿童阶段，或是学童初期的小孩，谈论男女一般性的问题，包括男女生的差别时，男女混合而施教且讨论，可增加彼此了解的效果。假如是关系到特别的课题，如对青春期的青少年讲解有关月经或梦遗等题目时，有时男女分别讲解与讨论有其较方便之处。施教者可依对象的不同，课题内容与性质之不同，而作适当的选择为宜。
配合社会与文化背景
由于社会环境与文化背景的不同，大家对性方面的态度会有显著的差异。有的很开放、自然，有的很保守、拘谨；有的强调，有的淡视。就算是同一个社会里，也会因不同的经济、职业、信仰、地域或时代的不同，而不尽相同。传授性教育时，要慎重考虑社会、文化的背景，进行调节施教的内容、进度与方式。否则，不但会让儿童难于接受，有时还会招来社会与父母的反应。
父母与老师之相互配合与协作
最后一点很值得考虑的是，家庭父母与学校老师的相互配合与协作问题。在学校里老师或辅导员将教什么，最好跟家长取得联系，以便能获得父母的配合协助。在家里，父母如何教养自己的儿童，对性教育有何反应，也最好让老师及辅导员知道，以免两方面有所出入，混乱了儿童的思维，不知如何吸收且应用。透过家长会或书信，两方可以保持联系与合作。
以上所列举的诸项事情，只是关系到狭义的性教育，包含如何供给有关性行为、怀孕、避孕及预防性病等等的知识。至于广义的性教育和如何关注与性发展的行为与经验，则不被包含，需另外考虑其训练或体验的方式了。
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