儿童的心性教育与基本原则
狭义与广义的性教育
要施予性教育之前，首先要了解性教育可包含狭义与广义的性教育。所谓狭义的性教育，只关注性生理、性行为、生育管制及性病预防的教育；而广义的性教育，则广泛地包括与性有关的态度、对异性兴趣的发展、结交异性的行为及经验等等。
性知识、态度、行为与经验
与性有关之行为，原则上来说广泛包含对性的知识、态度、实际行为与经验。因为有些人虽然习惯于跟异性来往，但对性知识知道得很少，如：相信坐在男人刚坐过的椅子，便会使女人怀孕；或者相信在月光底下行房事，就会怀畸型儿等等，显然是缺乏性知识。反过来，对性的知识知道得很多，如月经来临前两周，女人排卵，即可怀孕；男人比女人容易受性的刺激等等，但看到了异性朋友，却紧张得不敢面对面的开口讲话，明显的缺少与异性来往的经验。或者，有些人很会开口调嬉异性，让异性朋友喜欢，但却一直不肯跟对方结婚、发生性关系，是性行为方面有困难；而有些人对异性瞧不起，相当歧视，无法平等相待，也难于亲近，是与性有关的态度上出了毛病。可见知识、态度、行为与经验样样因素都要合适，才能表现且经营整体健康的性生活。换句话说，要教育儿童有关性方面的事，要各方面都进行才可以，至少要包括性知识教育及与性有关之行为训练与经验培养。
配合个人发展程度与心理所需
儿童之性教育，要随其年岁之增长及发展之阶段，而施予适当的教育与训练。特别要配合其认知及理解力的成熟，再配合儿童之心理需要而进行。有个笑话说，五岁的小孩回 家问妈妈，问他自己是从哪里出生的。妈妈听到自己的小孩 居然头次开始关心人生大事，便很兴奋，开始郑重其事地花了时间给孩子上性教育的头一课，说明孩子是在母亲的子宫 里长大，到时经由母亲的阴道而生出来；哪知小孩听完了，却说一句，隔壁的小明是“南京”出生的。可见父母或老师要弄清楚小孩想知道什么，对什么有兴趣，而适机施教才好。特别要考虑小孩的思考能力，就其认知水准而说明，这 是很重要的。否则对于仍处于“观念前思维阶段”的四岁儿童，拼命解释受精的原理，则变成对牛弹琴，不如具体而简单地，以公鸡跟母鸡要好，生下小鸡的水准解说就行。或者，反过来，对于能了解抽象概念的青少年，以公狗追母狗 来说明，未免太幼稚了。
教导者本身的看法、态度与反应
对不少人来说，谈与性有关的事很不简单，不习惯。教导者本身对性的态度与教导时的反应，会影响性教育的效果。假如老师很谨慎，板个脸在课堂上念性教育的课文给学生听，让在教室里的学生吃吃暗笑，也不敢问话，这样会让学生以为性是滑稽、可笑而又是呆板的事。假如父母要边训边讲，让孩子觉得是无聊的事，其效果也不佳。因此，做父母的，或是上性教育课的老师，本身要感到舒适轻松，才能无所谓且轻松的谈论，也能使小孩觉得能轻松发问，表达意见，如此才能收到好效果。
施教之各种方式及其利弊
至于如何施与性教育，在技术上可考虑采用不同方式。且让我们分析各种方式的优点与缺点，做为施行性教育的参考。群体施教与单独施教利用学校或青少年教导组织，向 一群儿童或少年们施行性教育，是常被采用的方式。其优点 乃是能选择适当且熟练的施教者，向多数对象传授有用、快速的性教育，且能请已有经验的施教者，或配合其他教材。而且这样的形式，可避免面对面时可能发生的敏感、害羞的 弊病。因大家都在听，众人在学，所以比较可以轻松参与。
与群体施教比较起来，对单人对象施教，其好处乃能针 对各个儿童的个人心理需要与水准而调整其施教内容与进度，也能让儿童问自己想知道的特别问题，不用顾虑别人的反应。不需花费太多时间与精力。所以使用群体施教，再配合单独施教的方法，让一些儿童有机会跟施教者单独咨询，是一种办法。由学校老师或父母施教就一般来说，关于性方面的教导，由老师或辅导人员等非亲人来执行时，儿童较不感到尴尬别扭，能认真听讲。但有时候由家里的父母来执行，儿童反而感到更轻松。特别是自己的父母，较熟悉自己小孩的日常生活与行为，较能配合儿童之实际生活情况而施教。因此各有各的好处，需依情况而定。
将性教育课程参杂在普通课教育由学校施与性教育，是经由特别编定的课程，是利用生理课或类似的课堂上教呢？还是混在一般课程里教才好呢？其实各有各的长处。在正式编定的课堂里施教，能依特别编制的教材施教，而包含所需教育的知识与资料，可说是通常被学校所釆用的方法。但有课题，也可混在普通的课程里施教。譬如，在国文的作文课里，可叫学生写关于“我所知道的男孩（或女孩)”让学童们去谈述自己所知道的异性性格、心理或行为，并利用学生所写的文章内容，来引发课堂里的群体讨论，交换意见，并修正想法，有助于广义的了解性知识及如何认识异性等等。
使用电视教材与当面口头谈论施行性教育，在目前比较先进的国家―甲，已制作各种电视教材，可播放给不同年岁的儿童对象，做视听教育。不用说，在视听教材里，利用图 案模型、卡通图画、真实人员等各种方式来编制教材，可说是很方便。又因讲解者经由视听教材而施教，较能客观且不拘谨，是其好处。这种方式有群体施教的好处，也有其缺点；所以需由施教者在播放以后，要提供答疑或讨论的机会，来弥补其短处。
两性学生混合与分别教导最后一样事情乃是施教时，是由两性学生混合听讲好呢？或男生与女生分别施教较好的问题。这与被施教的儿童年岁及施教的内容有关。假如是儿童阶段，或是学童初期的小孩，谈论男女一般性的问题，包括男女生的差别时，男女混合而施教且讨论，可增加彼此了解的效果。假如是关系到特别的课题，如对青春期的青少年讲解有关月经或梦遗等题目时，有时男女分别讲解与讨论有其较方便之处。施教者可依对象的不同，课题内容与性质之不同，而作适当的选择为宜。
配合社会与文化背景
由于社会环境与文化背景的不同，大家对性方面的态度会有显著的差异。有的很开放、自然，有的很保守、拘谨；有的强调，有的淡视。就算是同一个社会里，也会不同的经济、职业、信仰、地域或时代的不同，而不尽相同。传授性教育时，要慎重考虑社会、文化的背景，进行调节施教的内容、进度与方式。否则，不但会让儿童难于接受，有时还会招来社会与父母的反应。
父母与老师之相互配合与协作
家庭父母与学校老师的相互配合与协作问题。在学校里老师或辅导员将教什么，最好跟家长取得联系，以便能获得父母的配合协助。在家里，父母如何教养自己的儿童，对性教育有何反应，也最好让老师及辅导员知道，以免两方面有所出入，混乱了儿童的思维，不知如何吸收且应用。透过家长会或书信，两方可以保持联系与合作。以上所列举的诸项事情，只是关系到狭义的性教育，包含如何供给有关性行为、怀孕、避孕及预防性病等等的知识。至于广义的性教育和如何关注与性发展的行为与经验 则不被包含，需另外考虑其训练或体验的方式了。
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