“孩子为何发脾气”行为功能分析及治疗
心理案例（1）
2岁男孩阳阳（化名），和母亲及4岁的姐姐住在一起，他的妈妈办了一间托儿所，共照顾大约10 -15名儿童。阳阳出现的一些问题行为包括扔东西、在地上磕头和哭泣。他的妈妈对此非常担心和害怕，带着孩子寻求心理医生帮助，希望能减少阳阳的异常行为。首先，心理医生通过功能评估来测定阳阳出现问题行为的原因。
心理医生见了阳阳的母亲，问她一些如托儿所的日常作息、 阳阳出现问题行为的前提后果、其他人的行为及以前的治疗等。
会谈后，心理医生观察了阳阳所的位置，以及关于前提、行为和后果的信息。他观察了几天，直到能够肯定哪些前提是通过行为和后果紧密联系在一起的。
在此基础上，心理医生建立了一个关于问题行为的功能假设。他断定每当别的孩子拿走阳阳的玩具时，阳阳很可能出现磕头、哭泣、扔玩具这些行为。这时候别的孩子多半会把玩具还给他，心理医生推测这是对问题行为的强化。、为了验证这一假设，心理医生做了一个小实验。在一段时间内，他让其他的孩子不要去拿阳阳的玩具。另一段时间让孩子们拿他的玩具玩，但是一旦阳阳出现问题行为时就把玩具还给他。心理医生发现在这段时间阳阳很容易出现问题行为，而在别的孩子不动他的玩具时，几乎不出现问题行为。这个实验证明，别的孩子玩阳阳的玩具是问题行为的前提，而别的孩子把玩具还给阳阳是对这些行为的强化。
前提—————————→行为————————→后果
其他的孩子玩 撞头、哭泣 孩子们还给阳阳玩具
阳阳的玩具 扔东西
结果：当别的孩子玩他的玩具时，阳阳更容易出现撞头、哭泣、扔东西的行为。
对阳阳的治疗方案包括教他如何向别的孩子要回自己的东西。这个行为的功能是问题行为相同的，也就是说两者达到了同一目的：孩子们归还了玩具。当阳阳采取敌对性的行为时，他不能要回玩具。
前提—————————→行为————————→后果
其他的孩子玩 阳阳请求 孩子们还给雅各布玩具
雅各布的玩具 他们归还
结果：当别的孩子拿他的玩具时，阳阳很可能要求他们归还。
这一治疗帮助雅各布用恰当的行为（提出请求）替代原来不适宜的行为（撞头、哭泣、扔东西)。这种治疗措施（使用正性强化）增滅宜行为并减少不适宜行为—心理医生对阳阳进行的功能评估帮助他选择了有效的治疗方案，在使用行为纠正程序减少问题行为时，进行功能评估是首当其冲、必不可少的。
心理案例（2）
3岁女孩妞妞（化名），和母亲妹妹住在一起，她在家出现一些问题行为包括摔东西和尖叫。为了弄清这些行为的作用，心理医生又做-次功能评估。他会见了妞妞的母亲，然后直接观察了与问题行为有关的三时期不确定事件。在此基础上，心理医生假设妞妞的问题行为是由她母亲注意强化的。当她的母亲没有注意她时（比如她的母亲在屋外工作)，妞妞更可能出现问题行为。而且，这通常会引起妈妈的注意并立刻停下工作。心理医生做了一个小实验来验证他的假设。
心理医生让妞妞的妈妈准确地控制她对妞妞的关注水平，以便测定哪种注意会成为妞妞问题行为的强化。在第一种条件下，妞妞的母亲专心陪妞妞玩，如果妞妞出现问题行为，她的母亲就采取忽视的态度；在第二种条件下，妞妞的妈妈则专心工作，如果妞妞出现冋题行为，就立刻停止工作，对她给予短时的注意。心理医生发现，妞妞在第二种条件下出现较多的问题行为。这就证明，心理医生假设母亲的注意是妞妞问题行为的强化物是正确的。
心理医生给妞妞实施了与阳阳相同的治疗方案。他教娜娜如何在需要的时候让妈妈注意自己。就是说，当娜娜提出请求时，她的妈妈立刻给以注意；但是，当男出现问题行为时则不予理睬。
前提—————————→ 行为—————————→后果
妞妞的妈妈 妞妞让妈妈 妞妞的妈妈给予注意
没有注意她 注意她
结果：当妈妈没有注意自己时，妞妞很可能请求妈妈注意她。
当妞妞出现问题行为时，妈妈唯一的反应是带妞妞的妹妹到另一个房间去，防止妹妹受伤（因为姐姐会摔、砸东西）心理医生现使用分化可以减少问题行为并增加适宜行为。另外，专门为妞妞实施的治疗方案是根据功能评估得到的信息制定的，后者是治疗的第一步。
郭潇赢教授案例总结：有时候孩子会发现请求注意是问题行为的替代行为，就会频繁地提出请求，那么“请求”本身又成了问题。必要的时候，当孩子连续需要注意时，家长可以在作出反应之前逐渐延长孩子的等候时间。孩子的要求就会自然地减少了。
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