成长必读：儿童的心理发展特点
从六岁多到十一岁左右的少年，刚好大约是小学一年级 到六年级的学生，被称之为学龄儿童，或简称学童。到了这个阶段的小孩，已经历了婴儿、幼儿、儿童各个阶段，完成了大部分的发展与变化。在这阶段，虽然其发展仍然继续进行，但与前面的阶段比较起来，其发展速度已比较平稳而迟缓下来，主要在量方面的成长较显著，增加身高与体重。要 到青少年阶段，青春发育以后，再快速发展。在这六年左右的阶段里，主要有几个方面的变化，如下：从儿童阶段进入学童阶段以后，其生活本质起了变化。即：从富于游戏性质的生活，转入属于工作性质的生活。从 前样样事情都在游戏气氛之下进行，如边吃饭，边听故事； 遇到朋友，就一起玩耍；到了幼稚园，也是学唱歌、游戏，各种活动都以游戏方式进行。可是到了学童阶段，进入学校，各种活动都严肃起来，被要求好好坐下来，听老师讲 课，做功课，打扫教室；回家也得帮家里打扫，拿东西，帮父母做事。顶多可跟朋友游玩一下，就得作习题，整个生活 都充满了工作、工作、工作。就算是过去农业社会里的小孩，不上学校，只待在家里，也得帮父亲耕田、拔草、看牛，或帮母亲洗菜、看小妹妹等，帮大人工作。
因此从“心社会发展”的角度来说，是养成“勤勉”的时候。假如既能把家里父母所要求做的工作勤快做完，也能 把学校老师分配的作业勤勉完成，连自己想做的事也做完， 自己就会感到高兴、骄傲。因此，这阶段也是建立自我信心的时期。若不肯勤勉工作，时时被训斥，不顺利，就会自悲且缺乏信心。
从认知及思考方面来讲，学童已从“直觉思维期”进展到“具体运用期”。BP：很多事情已不像儿童期，什么都需 完全靠自己的直接观察与经验来获知，而开始能凭别人的说明、解释、举例等方式来吸取许多不经亲身接触的新知识。虽然还很难以抽象的观念来推演逻辑，但能凭直觉来判断。 可以谈论使用飞机、军舰、坦克车、火箭来进行战争，也可以谈厨房、卧室、客厅、沙发等房间的结构与布置。懂得橘 子、西瓜、香蕉是水果，人、狗、鲸鱼都是哺乳动物，把各种东西依其共同点而归纳成类。但难于了解信仰、灵魂、文化等很抽象的观念。
随着思考与兴趣之演变，所喜好阅读的书籍也有所变化。九、十岁以前仍喜欢看童话故事，如白雪公主、孙悟空、灰姑娘等；到了十岁左右的少年就开始喜欢看鲁滨逊漂流记、太空探险记等半冒险、半童话的故事了。
到了学童阶段，个人的喜好及习惯逐步固定，不但别人可以看得出小华、小明、国忠、秀娟的个别能力与性格特点，连本人也意识到自己的特别之处，开始对自己有所自我意识感。
在家庭关系方面也逐渐有所变化，喜欢慢慢的放弃与父母亲密的关系，转而喜欢跟同辈朋友接近。心里有什么心事，可能会向朋友相互诉说，但不见得肯向自己的父母说明；一经被自己的父母探问，总是回答“不知道”；逐渐建立自己个人的心理生活范围。让父母感到自己的孩子已渐渐长大，已不像从前总是跟父母亲近，什么话都向父母亲谈，总是黏在父母身边的“小孩” 了！
在“心性发展”方面，也有明显的转变。在儿童期一度萌芽的性兴趣，到了学童阶段，暂时被搁置下来，表面上好像对性不太感兴趣，被称之为“潜伏期”。跟异性朋友疏远，而喜欢只与同性朋友要好；淡视异性朋友，甚至相互排斥，因此又被称之为“同性期”。在儿童阶段，经历所谓“性蕾 期”时，与父母产生“亲子三角关系”的冲突；可是到了学 童期的“同性期”便有了转变，即：孩子转而与自己同性的 父母接近，模仿建立“同性认同”，协助自己心性的发展， 并解决且脱离“性蕾期”的症结。也就是说，男孩跟父亲要好，一起去钓鱼、打球、看球赛，一起修理东西或耕田，向父亲学习男人的事情；而女孩跟随母亲去买菜、购物、烧 饭、打扮，学习如何作女人。这是心性发展的特点，迎接青春发展阶段的到来。
由家庭到社会
从儿童成长到学龄期的少年，其生活与活动的重心逐渐 从家庭转移且扩充到社会。其基本的人际关系也从与父母的 关系，逐渐扩展到跟朋友、同学、老师的来往关系。做父母的，会发觉学童阶段的子女，已不像过去年幼时，什么都依赖父母来生活，什么事都跟自己父母亲讲、与父母亲商量， 反而开始跟自己的父母保持一段心理上的距离；而跟同辈的朋友更好，更听学校老师的话。遇到这样情形，做父母的不要内心难过，叹息白养了自己的亲生骨肉，而要了解这是正常的发展经过。否则，到了这年岁还时时跟随在父母身旁，不肯或不敢到外面社会里，不敢跟别人来往，那就得担心了。
因此，做父母的要肯放手，让年轻的子女与父母疏远， 多跟自己同年岁的朋友来往，多听老师的话，多跟同学来 往。当自己的子女在外碰到困难时，肯伸开手，把心情破碎 的子女接回来，安慰他们，让他们回到自己的老窝，或心理 疗养所，这样可松懈、复愈他们的精神，等到精神好转以 后，再让他们到外面的社会活动，这就是做父母的功能。
由学校来施行教育
现代社会，建立了学校制度，让社会机构来负责年轻人 的教育职责；进人学龄期的少年，依法律规定一定要上学，不可待在家里。这种情形跟古老的农工社会不一样，即：工业社会的制度把有关的知识教育，从家庭的父母手中移到社会的教育系统里去。过去从自己的父母身上得到知识与生活 经验，跟自己的家人学做事、谋生，也学做人、成家。可是 目前的教育系统过分地注重智育，而相对地忽略了体育、群 育、德育，及与生活有关的教育。也就是说，做父母的，不要认为把子女送进学校就够了，在家就只提供衣、食、住便 可。做父母的，还得继续负责有关做人、做事，在社会谋生、与人相处的生活教育。因此，如何配合学校的知识教育，在家进行生活教育，是学童的父母宜认识与关心的事。 如何跟自己逐渐疏远的学龄儿童保持接近，继续栽培他们是很重要的生活教育，是现代父母的主要课题之一。
同性期阶段
还有一点要认清楚的是，到了学龄期的少年，会脱离儿童的“性蕾期”，进入所谓的“同性期”，表面上看来对性不感兴趣。本来还一直跟女孩玩“医师与护士游戏”，还考虑 可以不可以跟女孩亲亲嘴的男孩，逐渐再也不跟女孩玩，只跟男孩去爬树、翻墙、到野外游戏、玩打仗，不欢迎女孩跟 着；原先还跟男孩玩“家家酒”，学画口红、穿高跟鞋，做 “妈妈”服侍“爸爸”的女孩，渐渐也不跟男孩在一起了，只跟女孩们躲在一起聊天、谈衣服、炫耀自己的收藏物，奉行孔夫子所说的男女授受不亲的现象。
可是有时有些小孩却没这样变化。有些女孩仍跟男孩去 爬树、翻墙、玩打仗，甚至还扮演司令官，指挥一群男孩子 打仗；有些男孩也与女孩子混在一起，跟女孩子聊新衣服、 谈女孩事，不愿跟男孩去野外逛。很显然，这些学童的心性 发展没进入同性阶段，缺乏对自己的心性认同，其行为与自 己的生理性别不符合。这是值得父母与老师去注意和关心，并且去帮他们纠正的。
学童们到了后期，将近十岁至十一岁前后，不但很少与异性学童往来，而且还呈现相互排斥、嘲笑、捣蛋的现象。这是学童们将进入青春期，开始对异性又感兴趣的前奏阶段。因为多少已对异性感到兴趣，但又不知如何处理，也就以相互嘲笑、排斥来保持距离，可说是一种防卫作用。特别是在此阶段，女孩子在生理上比男孩要发育得早一两年，较 成熟些；男孩心里多少会受威胁，乃以攻击、嘲笑、捣蛋的方式来维护自己的信心。因此，故意把青蛙放在女生的书包里，让女生发现而惊叫，或发出鬼叫声来吓女生，都是根据这种心理背景而来的。再过一段岁月，就懂得如何正式与异性来往相处，也就不会再用惊吓对方的方式来打交道了。
对少年之教养要诀
要能放松，让学童离开父母自己的孩子长大，进人学龄期以后，做父母的要学会一样事，就是能适当地放松自己的小孩，让学童能逐渐与自己的父母保持心理上的距离，离开家庭，跟外面的同年岁同学、朋友来往接近，也跟老师及其他成人接触，广泛学习、体验。这与小时候，婴儿及幼儿阶段刚相反，过分跟孩子接近、黏在一起，会妨害小孩的心理成长。要放松，让自己的孩子离幵，对一般父母没有多少困难，但对另一些父母却不容易。有些父母自己年幼时，孤独无亲，现在有了自己的孩子，就舍不得放松，想一直把孩子留在自己的身边。有的父母，特别是母亲，因为从自己的配偶那里得不到温暖、体贴、关心、情感，乃转而把精神都投注在自己的小孩身上，把希望都依靠在子女身上。由于这些心理因素，有些父母也就难让自己的子女离他而去。有的是因小孩小时体弱多病，或有残疾，父母养成了过分担忧、关心的习惯，不知不觉中，没随年岁而做调整。有一部分父母因其性格很谨慎、小心、过于担忧，害怕自己的孩子到外面遇到危险，总是不敢让自己的孩子到外面去尝试社会的环境，常跟随在旁保护。但有时候，外面的环境的确很危险，对孩子不够安全，这时的父母就非得特别小心不可。
不过有一点需澄清说明的是，父母对子女放松，并不意 味不用去关心子女，跟子女保持心理距离，不必亲近的意 思。相反的，父母还是需要一直关心子女，保持情感上的亲近。让子女有自己的私人天地，能自行与外界的朋友来往，能跟自己的父母有选择性的接触。做父母的，要远远的、但 时时刻刻地关心、间接地督导。必要时，懂得适时走近去关 怀，提供意见，并做适当的监护；但也懂得适时后退，让自己的子女去亲自尝试，包括经历小失败或错误，或体会成功的滋味，以便能从实际生活里学到宝贵的经验。特别是子女助孩子模仿学习，以便长大后，经营他们自己的家庭生活， 维持他们自己的夫妻关系等等。
鼓励社会生活经验
除了学习如何经营家庭及夫妻生活之外，年轻人也得学习如何踏入社会，跟别人、朋友、同事们相处来往。而这些社会生活的经验，宜从学龄期的儿童就开始。除了到学校参加学校的各种学业活动之外，学童也宜参加学校里的各种课外活动，包括打球、下棋、打牌、游泳等娱乐活动，参加少年宫举办的各种活动，包括去短程旅行等特别活动，或参与社会所举办的各种儿童社会活动。因此，这阶段的儿童不但能把其生活范围从学业扩充至参与活动，最最主要的，还是 透过这些活动，能有机会跟别人相处，通过实践经验而学到如何跟人合作，经由团体组织的上下协作而共同发挥功能，跟同辈者合作，学习社会群体关系的经验。这样将来长大成人，踏人社会生活较能轻易且顺利的在工作单位适应。因此，做父母的，不能只要求自己的孩子要有好的学业，还得时时鼓励自己的孩子适当参加各种社会活动，免得变成书呆子，或长大成为缺乏社会经验的人。
施行适当的性教育
少年之性教育，要随其年岁之增长，而施与适当的教育与训练。早在婴儿、幼儿、儿童各阶段，就须供给与性有关的各种教育与训练方向。到了少年学童阶段，在其六至九岁左右的早期，为了配合其认知力的成长，可帮助学童去了解动物交配而生小动物的事实，也可让他们观察植物界里，花有雄蕊及雌蕊的差别，并靠花粉来接合，结种子的道理。即：借由动、植物的现象来说明生殖的基本观念。
为了配合青春期的即将来临，到了十、十一岁左右的学童就宜学习有关第二性征的特点，及男女生青春发育及变化的知识，以便迎接月经及开始遗精的新现象，而不会到时不知所措，惊慌失措，不知如何处理。关于儿童性教育之整个过程。
管教与体罚
小孩从四、五岁的儿童进入学龄期的少年学童以后，父母对小孩之职责重心，将从“养育、照顾”转变成“教养、 指导”，而对于小孩的行为管理，本质上也需改变。在儿童期之前的小孩，认知能力尚无法自行判断事情的是非，需完全依赖父母及四周的人给与判断，经由逐渐吸收，建立内在的判断事情好坏的依据。所以做父母的，只要凭自己的看 法，“告诉”小孩什么是对，什么是不对就可以。可是到了学童期以后的少年，其认知能力已大有改变，对事情好歹是非的理由，想去了解知道，经自己判断、体会之后，才能消化吸收，纳入自己的是非判断系统。因此，做父母的，不宜 只“告诉”小孩，而宜“解释”事情的是非理由，以便帮助小孩经理解之后，建立自己的判断系统。
譬如，小孩向父母亲“顶嘴”并不是千篇一律都是“不 好，，的行为。关键还是要看事情的内容为何，是不是认为父母的意见不合适，而提出不相同的见解；而且，孩子是以什么样的语气与方式，向父母亲表现不同意见。同样，“动手打人”，并非是绝对不好的行为。要看为了何事而动手，是不是被人无理的欺负、被人打，才还手打对方，或者只是为了一点小便宜，自己先动手打人的。做父母的，要根据不同的情况进行了解、解释、说明，让学童体会，从复杂的情、理、法当中，学习如何思考判断。这是学童期以后的少年管最重要的一点，乃要说明是非准绳并不是为了父母而定 的，而是为了小孩本身的需要，为了让小孩学会如何自己判 断，如何保护自己，以便将来在社会能好好生存。因此，假 如小孩做错了事，要强调的是，不仅让父母难过、生气，最 主要的，还是小孩本身做错了事，犯了规，吃了亏，受了伤 害，没得到好处。这是有关小孩本身的利害关系！
为了管教少年学童，有些父母偶尔使用体罚的方法。目 前现代社会，大多反对以体罚的方式来管教小孩。这并不是 说体罚本身是件很不对的事，而是说体罚容易产生不好的结 果，因此遭到反对。体罚最令人担心的是，有些体罚并不是 百分之百完全为了管教小孩而采取的措施，而常常是父母、 养育员或老师本身的心情反应行为。体罚可能只是父母或老 师出气、羞怒、怨恨的行为。因此，不仅可能带来小孩的心 理创伤，不但没有管教的意义，而且会有意或无意地带来心身的严重损伤。再者，有些家长或老师采取很不合理的处 罚，譬如叫年轻人站好几个小时，不准吃饭，要小孩吃苍 蝇，要小孩当众脱衣服被羞辱等等。可说是很变态的处罚方法。有时父母或老师用棍子狠狠的打，打伤皮肉，甚至发生骨折等严重伤害。因此，做父母的要避免使用这样极端且不正常的体罚方法来管教年轻人。
事实上，要惩罚小孩以达管教效果的方法很多，如叫小 孩短时间的罚站，造成心身的难受；暂时剥夺好处或权力， 如关在自己房间，不能出来玩，不能吃糖果点心，不能看电 视，不能夜晚外出；给予工作，如帮忙扫地、洗碗；或自己 幵口认错等等。惩罚的意义乃是象征性的让小孩体会自己做 错了事，要受处罚。在技巧上乃要考虑惩罚的轻重对小孩是 否适当，是否有意义与作用。当然最好的管教方式，是平常 做对了事就多加鼓励，这样小孩有心做好，也就不太会做错事了；而且就算是偶尔犯错，也不用太惩罚了！
学业压力
在学童阶段，因为小孩主要在学校念书，做父母的，随 着也就很关心学童的学业与成绩。因目前的社会与教育制度 偏向升学考试，要考得好，才能进好学校，进了好学校，毕 业后才能找到好职业，可说是要挤窄门的升学制度。因此， 做父母的，常常给自己的孩子压力，要小孩从早到晚看书， 星期一到星期天每天都要作功课，不让学童有娱乐或社会活 动。假如考试成绩多了一分，就很高兴，少了半分，就花上半天来训斥小孩。
对于这样拼命地造成孩子学业压力的父母，要扪心自 问，这样逼迫孩子念书，到底是为自己还是为孩子好。是不 是自己要强，怕自己的孩子比不上别人的，就勉强自己的孩 子拼命去念书？是不是因为自己从前没好好念书，现在就转 而期待自己的孩子，望子成龙？再者，自己要提醒自己，孩 子念书的目的，不只是获得好的成绩，考上好的学校，而在 于通过念书的过程，能养成求知的兴趣，求学的方法与动机。事实上，能养成求学的兴趣与方法，就可以好好受用一 辈子，这才是最重要的事。因此，做父母的，应关心有没有 让孩子对念书发生兴趣，或只是强迫去念书，而让孩子忘掉了念书的动机；有没有协助孩子了解如何学习的要领与方法，或只逼迫孩子拿好的分数？
最后一点，做父母的宜考虑每个孩子的天生能力，要针 对每个孩子的才赋，做适当的要求，不要期待每个孩子都会 变成状元！最重要的，还是让自己的孩子能发展自己的潜在 才赋，能快乐地发挥自己的天资就好。有关孩子的智能发 展，将在第八章详细介绍。
厦门心理咨询-德仁心心理咨询机构总结：在儿童发展阶段来说，少年学童是儿童的最后一个阶 段，已经将脱离小孩的乳臭，进入青少年的过渡时期。假如 这时期教养得好，以后的成长也就较容易了。跟从前发展阶 段的孩童比较起来，进入学童期以后的少年，已开始有自己 的想法，已是有个性的“小个人”，因此，不能仍以“小孩” 来看待。这是做父母的，做老师的，都要认识体会的事情。 你所说的话，你所对他作的事，都将影响“小个人”的心 理，影响他的日后生活，甚至到成人为止！
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