浅谈寄宿制利弊（中）
厦门心理咨询-德仁心心理咨询：浅谈寄宿制利弊（中）
从第一节课第一个活动开始，就是比赛，比得小红花数量。小陈老师说，第一个拿过来水杯的，老师给他一块巧克力。马皓轩得了第二名，就哭了。为什么总要这样激励一个打击另一个呢？此举毫无意义，并且伤了大部分孩子们的心。这种“比”的心理已形成一种强大的气场，从家庭到学校，无处不在。李昊煜在上学路上说想当1号学生，这样就可以当班长，可以争到第一。所以当小陈老师说他学号是6号时，他就不高兴。这当然主要是家庭影响所致，但我们从接下来的校园生活中发现，竞争心理更是被处处激化着。教育家杜威提出，学校的首要职责应该是为儿童提供一个简化的环境，以排除社会环境中丑陋现象对儿童的影响。我们当下普遍的现实却是，学校经常花样翻新地制造着评比，并不考虑这些评比设计的合理性。现在，成人往往喜欢把自己的攀比心带入儿童教育中，喜欢给孩子灌输一些弱肉强食的道理，喜欢计较一些可量化的外部得失，不仅引导孩子和他人比，更推动孩子和自己较劲，较少关心孩子内在的感受。当孩子的注意力被转移到各种“比”的事情上，自我成长力量就开始分散，而竞争带来的焦虑感又会更多地消耗孩子的精力……孩子内心变得越来越羸弱。
不断地让幼小的孩子去竞争，不是给孩子助力，只是给他使绊子。在竞争焦虑氛围下成长，并被迫进入竞争轨道的孩子，更容易出现无力感、自卑感和心理失衡。处处强化竞争意识，会破坏孩子的合作能力。几乎是从幼儿园开始，儿童的一切活动都是以竞争为目的，哪怕玩耍，最后也不是以快乐而是以得名次为目的。这种持续不断的竞争训练，使得孩子们很少有机会去学习合作，只是学会了比和争，学会了防范。当孩子开始上学时，他们对竞争的准备远较对合作的准备充足。更多的孩子在竞争中产生挫败感，首先不满意自己，产生自卑，然后不满意他人，敌视他人。所以建议该学校，或者说建议两位生活老师，应该努力减少各种小奖励、小评比，换个思路，用游戏的心态去促进孩子们行动，不要用“比”的方法刺激。想办法唤起孩子们内在的自尊感，这是让他们变得得体的最有效途径。英国教育家尼尔说过，“所有的奖品、分数和考试都会妨碍正常性格的发展。”社会心理学研究也证实，竞争是挫折的重要来源之一，痛苦和挫折常常引起敌意。另外，过度竞争会培养出病态的奋斗者。当一个孩子被训练得很有“竞争意识”，从小表现出极度的争强好胜，这样的孩子早早停止自然人的发育，小脚穿大鞋地努力让自己适应各种社会标准。这种扭曲是以消灭天性为代价的，他被训练得在生活的各种选项中，会不假思索地弃绝内在的愿望，只以社会评价作为价值判断。这种失去“自我”的人，即使取得世俗意义上的“成功”，也往往一生活在焦虑和紧张中。而教育，必须首先培养幸福的人，然后才有能力培养出成功的人。那个在课堂上永远坐得最挺拔的人，如果不是出于内在的需求，不是自然流露，而只是为了给别的同学一个榜样，给老师一个好印象，那么这种“挺拔”就并不值得提倡。做教师的要诚实而精细地区分这一点。学校管理中太多的规则和条条框框，同时也在严重削弱老师的耐心和观察力、注意力，这是很普遍的一个现象。镜头中有一个细节，一个班只有36个人，按说同学们是不是到齐了，老师一眼看过去，就可以看清楚，但老师却需要点名才能确认谁来了谁没来。这不能怪这两位年轻老师，任何人都精力有限，当一个人被抛入一个既复杂又纠缠的境地时，他甚至无力注意到最简单的事实。
2，缺少玩耍，校园生活应该增加玩耍，应该把许多活动设计成单纯的玩耍，而不是竞赛。
在前四集中，除了下课后孩子们玩转椅的片刻，几乎没看到来自教师组织的游戏时间。所以孩子们回到宿舍大喊：我自由了！只有在老师不在场的情况下，也就是回宿舍睡觉的时间里，才能释放天性，我们才看到了孩子们真正的笑容。校方或两位新老师都没有意识到，正是严格的管制使孩子们特别闹，内心没有压抑的孩子，往往是比较好管理的。只有在玩耍中，孩子才能得到最自然的成长。一年级的孩子要以玩为主，学习也可以设计成游戏，儿童在游戏中学习最有效。建议两位生活老师，与其力不从心地去管制孩子们，不如想办法设计一些能调动孩子们参与热情、公平有趣的游戏来和孩子们一起玩。让孩子们尽情释放他们活泼好动的天性，让他们快乐地去玩，才是培养内在力量强大的孩子。
3，教师对孩子应该更体恤一些，体恤就是尊重。尊重不应该停留在口头上，在细节中。
孩子们入学后的第一个活动是校园大寻宝。这个创意的出发点很好，帮助孩子们尽早认识校园。在校园生活中，教师有责任为孩子们的每一种活动考虑好种种细节，细节考虑好了，其实节省很多管理成本。还有到幼儿园给小朋友上课的环节，换位思考的大思路不错，但整个设计没有细节。一年级的孩子们根本就是不知所措的，不知应该干什么，怎么做。类似的活动，教师必须为孩子们设计好行动路线，让孩子们至少知道自己应该做什么，这样才能锻炼能力，才能获得自信。学校生活当然缺少不了评价，但评价方式是否合理，应该是教师重点考虑的。评价方式具有导向作用，对孩子们影响深刻，是教育的关键，合理的评价方式总能体现对儿童的尊重，不合理的评价往往是不尊重不体恤的。比如在到幼儿园当小老师这个环节的结尾处，教师应该引导孩子们说出他们的体验，甚至激励他们想出和小朋友相处的好办法，而不应该简单地比谁得到的花朵多。因为那个“比”既没有意义，做得又很随性，仅仅简单地让小朋友们把小花想送谁就送谁。马皓轩和陈思成得到小花的数量形成强烈对比，马的眼神中再度表现出深深的失落，当陈老师要小朋友们说说为什么喜欢陈思成时，马皓轩马上吼“我不想听，我不要听你们说。”西蒙子在这个活动中虽然得到不少花，但他最后说，这些花一点价值都没有——两个孩子的话，是对这个环节的真实感受和准确定论。
4，请不要压抑孩子的正常情绪，戒绝伪励志或道德伪善的套路
在这部节目中，我们可以听到太多家长和老师对孩子说“不要哭”，想方设法制止孩子的哭泣，歇力劝说孩子不哭，把哭当作不好的事情。这是不对的。哭泣是儿童表达情绪，释放压力的正常现象，为什么要压抑呢？当孩子因为想家、打架、受委屈想哭时，应该任由他们哭出来。教师如果想安慰孩子，可以这样说：“没事孩子，想哭就哭吧，老师小时候也经常哭，长大了有不高兴的事也会哭呢。”一定要让孩子放下心理包袱，不要以哭泣为羞耻。如果哪个孩子哭得太夸张，哭得过度，也不可以生硬制止，可以转移孩子注意力，比如这样说：“老师看你已哭了十分钟了，还打算哭多长时间呢？再哭5分钟行不行？老师现在替你看着表……哭一分钟了……哭三分钟了……还有最后一分钟，一定要哭够啊，不能半途停下来……还有十秒……哦终于圆满完成任务”。相信到这个时候，孩子一定已经破涕为笑了。
片中看到该校校训为“改变，从教育开始；教育，使人成为他自己”，这是非常好的理念。所以校园工作一定要围绕校训来做，教师要思考什么是“教育”，管制和恐吓不是教育，让孩子体会到爱和美才是教育。如果孩子们的校园生活能保证他们成为他们自己，而不是某些标准下的标准学生，他们可以表达自己的想法，而不是迎合教师的要求；他们可以真实地表达自己的情绪，而不是装出某种快乐的样子；他们可以提出质疑，而不是只学会听话，他们最终才能“成为他自己”。当然教师并不能放纵孩子的坏脾气，但对于坏脾气的治理，应该是两个途径，一是不要制造孩子内心的不平衡感和委屈感，二是给孩子做个好榜样。比如马皓轩有一次发火，大声嚷嚷，陈老师说你不应该对小朋友吼——可我们从片中看到，“吼”难道不是老师们经常做的事吗？所以如果在接下来的片中能从这两方面入手，设计一些环节，改善一下爱发脾气同学的状态，应该是有意义的。 还有一个细节，孩子玩转椅时发生冲突，马皓轩和另一个孩子因为抢椅子发生冲突，马哭着去告陈老师。当时的孩子是多么的无助，多么需要一个人来帮助，陈老师也想力求主持公道，让孩子们学会友好相处的，但处理方式不太妥。他说“打架，不管谁打谁，两个人打起来了，以后就都不能玩了”。这样的处理方式只是表面上的公平，其实是比较简单粗暴的，不去倾听孩子的诉求，不去了解情况，却把它当个事儿来处理。这教给孩子们的就是简单粗暴地处理问题，并且在同伴相处中斤斤计较。觉得发生点冲突就是个事儿。由于没处理好孩子间的矛盾，后来导致两孩子在走廊里遇到，还冤家路窄地打起来。在接下来的找朋友游戏中，老师的引导只是为了完成游戏（任务）的流程，而不是为了给予孩子们快乐，也没想到利用游戏缓和孩子间的关系——校园中很多类似的细节，都需要教师动用智慧，及时调整活动方案。不要强行让学生为方案服务，要让方案为学生服务。
还有一次，马皓轩和另外四个同学打架，小花老师把他抱回宿舍——这个动作非常好，一定会让孩子感觉温暖。但当孩子要陈述一下委屈，小花老师却一直阻止孩子说话，不等孩子说完，一个劲要孩子“你听我的，你听我的”。并且说“老师也急脾气，也一点火就着”，这种寻求认同感的方式不对，是给孩子贴标签行为，言外之意你的处境是你的急脾气造成的，而不是其它——在她根本没听孩子的倾诉的情况下，就判断孩子打骂一定只是出于脾气，而不是其它原因，马上就去劝说孩子，这会给孩子很多压抑感。既解决不了孩子内心的委屈，也固化了他急脾气的特征，使他的脾气更难改善。小花老师在安顿好马皓轩后，转而去对另外四个孩子说，“告诉你们一个秘密，马皓轩哭了，他脾气好凶的，你们要让着他，好不好”。教师如何学会说话，这不是技巧问题，所以，这里给出的建议是，小陈小花两位老师，你们不要把这个录制过程仅仅当作一个参与过程，而要当作自己的一个成长过程。而成长，仅有过程是不够的，必须从学习开始在学习中认识。如果你们在录制节目前或录制过程中去学习一些教育学知识、看一些和儿童有质量相处的经典案例，读一些相关的书籍，反思一下自己童年时代的成长经历，你们一定会有高于录制节目本身的收获。
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