孩子童年被谁偷走了（下）
厦门心理咨询-德仁心心理咨询：
年杀手三
过度的背诵和记忆
很明显的，有愈来愈多的成人，不自觉地把愈来愈沉重的生活压力，转嫁到幼儿身上。所以我们想要孩子多学、多练习、多做，这样他们长大后会比别人拥有更多技能、更高的学历、更大的本领，成为社会中的精英。就算不是精英，钱赚得多一点，日子也会过得更好、更快乐。但用心良苦的成人，真的能确定现在我们要孩子多学、多练习、多做的，会是成为二十一世纪精英的重要条件吗？举例来说，让幼儿练习和记忆更多公式的计算题，是成为资优数理的必然条件吗？让幼儿背诵更多的诗词文章，会有更大的机率，让孩子长成更有道德、更有文学素养的成人吗？让幼儿看更多闪字卡、背更多词汇与词性，就会让孩子的阅读能力，甚至外语学习高人一等吗？让幼儿练习更多笔画结构、正确地写出更难的字，就会让孩子的书写能力更有成就吗？这些幼儿的童年，不是现在式，每一天都是指标未来式！除了背诵还是背诵的学习方法，不仅从上世纪延烧到二十一世纪，背更多、还要更多的学习内容，更是从纸本过渡到了最新科技的发展里。不要以为只有幼儿的世界是如此，有更多的幼儿园、幼儿教室，为了现代化，投入了大量的资金购买计算机设备、教学软件，希望借由更多刺激，让孩子记得牢、学得多。于是在幼儿园里，有愈来愈多的唱游活动，但不再是老师亲身示范的带唱，而是借由观赏DVD 来进行；有更多的学习活动，但不再是以欢乐的游戏、自主地探索来进行，取而代之的是让孩子们两眼盯着屏幕或平板计算机，观看更多教学影片、视频，以及电子游戏。
给孩子有探索、有结构的经验
这几年观课的经验中，我发现细心维护自主探索、保有高度互动的幼儿中心，不算小众。但强调背诵、记忆、学科技艺术的幼儿学校，却比比皆是。在后者的课堂里，最常听见老师讲的话就是：“啊，你们忘了吗？我们在×××学过。”在几个月或几年前，成人曾用各种方式、花费不少时间，要孩子们背诵这个、熟读那个，但面对孩子背得快、忘得也快的真相时，他们只好追究孩子的遗忘责任。但这责任该由孩子承担吗？
举我自己的经验来说，十几年前，刚开始在美国的中文学校教大班孩子中文量词时，总会依循教导幼儿的幼教准则，也就是以具体对象来进行教学。但我所教授的方式，虽然有游戏、儿歌等活动，基本上仍是一则一则的背诵进行。例如，一个苹果、二条鱼、三只青蛙……但那些五岁的孩子仍是记了这个、忘记那个，弄得我也大叹中文难学。而这十几年前的教学模式，直到今日，仍是我看到许多老师至今仍在采用的教学方法。但现在，在我所带领的中英双语班里，我们换了方式来设计中文量词的教学。不仅以概念为主导，更以思考和推理为学习管道，帮助孩子从范畴（category）的角度，来理解推理量词的使用。虽然这些刚刚学中文的幼儿，还不会说物体的名称，但他们却可以从推理的途径，去分辨在他面前的十五样物体：是动物的，我们常以“只”来计量；是立体、有一定形状的，我们常以“个”来称呼。我班上的这些美国小孩，不仅以这个结构，更有效率地学习量词，还会运用思考、举一反三，把规则推及到其他物体，甚至兴趣盎然地问我：“珊卓拉是用“只”来计量吗，因为你是动物类？”还有几个孩子，更把“个”和“只”，变成艺术创作的灵感源头。有探索性的学习经验，会让幼儿更想深入探索；有趣味性的玩乐经验，会让幼儿乐此不疲。因为学习和玩，在幼儿的世界里，是不分家的。我曾在某间幼儿园里，看见一群五岁的孩子，人手一册作文本，“围着”老师写作文。他们不确定要用哪个动词写句子，因为老师给的密密麻麻动词表里，他们大字不识几个，只能靠老师指点迷津。等老师帮忙找到了，他们就一笔一划地抄，抄完一个字后，再等着老师带他找下几个字。那群孩子的行动、眼里所显现的是“我不会”、“我不行”，只能倚赖老师帮忙。看到孩子们那样没有自信，我实在好心疼。身为成人，我们不要再浪费孩子的时间了！
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